□ 丁宁 朱以财 潘小明 仲宁

在东说念主工智能深度赋能教诲变革的期间配景下，科学教训已成为个体参与智能社会的中枢竞争力。2023年2月，习近平总文书在中共中央政事局第三次集体学习时指出：要在教诲“双减”中作念好科学教诲加法，培养具备科学家潜质、自在献身科学谈论业绩的青少年群体。同庚5月，教诲部等十八部门合资印发《对于加强新期间中小学科学教诲使命的想法》（以下简称《想法》），中小学科学教诲被晋升至国度计策高度。2025年1月，教诲部办公厅印发《中小学科学教诲使命指南》，为进一步提高中小学科学教诲使命水平提供了步履指南。小学手脚科学教诲发蒙的遑急阶段，不息真切小学科学教诲本质，推动变成科学课程与其他课程协力育东说念主的立体化育东说念主形态，对于一体鼓舞教诲、科技、东说念主才的高质地发展具有相配遑急的作用。

以科学课程为主导，探索“科学+N”的多学科交融课程模式

新期间的小学科学教诲，应基于跨学科课程体系，以科学课程为主导，将科学的想维样式融入通盘教诲经过中，探索“科学+N”的多学科交融课程模式。若能排斥科学课程与其他学科间的界限，杀青从“两层皮”到“调和阵线”的诊治，使统统学科均融入“科学元素”，让科学常识如细雨般潜移暗化地柔润学生的心灵，便能有用提高科学教诲的育东说念主效果。

这一多学科交融课程模式条目以科学课程为基础，将科学的基开心趣、样式论及想维方式手脚课程体系的中枢成分，挖掘本学科课程中的科学元素。举例，不错构建以科学课程为中枢，整合数学、物理、化学等理科课程的详尽性理科体系，或与语文、历史、地舆等文科课程交叉交融的科学文化探索模式。这种课程联想的办法在于使学生从多角度、多端倪知晓科学，培养其详尽教训和跨学科想维智商。比年来，国内多所小学积极交融科学想维，构建了跨学科的科学教诲课程体系。如杭州市博奥小学积极探索多学科交融教学模式，在科学课程的基础上，详尽语文、数学、好意思术、劳技等学科，依托学校“铁皮石斛”课程，启动“科学+X”模式，让学生在减弱功课职守的同期，杀青劳动、好意思育的“双增”；桂林理工大学从属小学则将学生科学教训扶植根植于日常教诲教学步履，在语文、数学、英语、艺术、体育、劳动等各学科教学以及安全教诲、研学旅行等步履中融入科学教诲，变成“科技+”的跨学科特质。

构建“1+3+N”同向共育模式，相识课程空间场域

“1+3+N”同向共育模式以科学课程为中枢载体，通过科技场馆、科学探究室以及蚁集平台课程资源的三维联动，壅塞传统课堂的物理鸿沟与学科壁垒，构建起动态盛开的教诲空间。

其中，“1”代表学校科学课程的主体地位，小学科学课程的本色重构是模式运转的基础，在这一模式下，课程不再局限于课本的静态常识框架，而是演化为荟萃多元资源的遑急短处。“3”强调科技场馆、科学探究室及蚁集平台课程资源的三位一体，协同为课程资源的拓展提供了撑持。“N”则指向多元化的科学元素与肤浅的科学探究。线上平台与线下步履的有机交融拓展了教诲鸿沟，进一步开释协同效用。

该模式一方面能激活资源头动性，变成“校—馆—网”资源闭环，晋升课程执行效率，另一方面也构建了动态教诲生态圈。通过“N”元素拓展杀青跨学科、跨场域协同育东说念主，呼应了“双减”政策下科学教诲加法的条目。当优质教诲资源壅塞地域和学科戒指解放流动，变成多方伙同的生态圈，科学教诲便果真杀青了“处处是课堂，事事可探究”的教诲新形态。

依托“双师轮回”机制，优化科学教诲师资成立

推动师资力量的优化与改造，构建“一专多能”的老师队伍。小学应真切“双师轮回”机制，通过“走教+借教”，助力优质师资轮回流动。“走教”即老师跨校讲课，是教诲资源优化设立的一种有用尝试和生动本质。与“走教”相反相成的则是“借教”，通过天真引入高校、科研机构或科技场馆的专科东说念主才，引入科技企业工程师、科研院所群众等社会力量，为学校提供教学辅助。

此外，小学可增设“科技诱导员”岗亭，与肤浅老师变成“双师”组合，变成“专科引颈+教学诊治”的共生关系。科技诱导员常常由具备跨学科配景或科技本质教养的老师担任，其职责不仅在于辅助科学课程教学，更侧重于将科技改造想维融入日常教诲步履。这种“双师”伙同模式，既依托“走教”扶植原土主干力量，又通过“借教”注入不息更新的常识流，不仅优化了师资结构，还通过本质导向的教学步履，为小学科学教诲的长效发展注入了活力。

作念好顶层联想，构建科学课程与其他课程协力育东说念主的长效机制

当先，明确凝合科学教诲协力的总体想路、基本原则与中枢任务。一是制定科学教诲课程的评价圭臬，推动试点课程、示范课程及扶植课程成立。二是强化运转轨制保险，包括制定和完善关系政策律例、律例轨制与执行指南，明确各学科、各学段学生应掌持的科学常识与妙技。三是建立科学合理的评价体系，通过量化考虑与质性评价相结合的方式，客不雅评估课程执行效果。

其次，用好社会大课堂，强化全社会联动辅助。《想法》明确了“推动中小学科学教诲学校主阵脚与社会大课堂有机衔尾”的率领想想，荧惑高校和科研院所主动对接中小学，建立“科学教诲社会课堂”群众团队，开采合适中小学生的科学教诲课程和技俩。因此，关系部门应牵头梳理可用于小学科学教诲的校外资源，建立校外科技资源清单，丰富科学教诲资源布局，为小学课程科学教诲提供场景辅助。

（作家单元：泰州学院教诲科学学院；本文系江苏高校“青蓝工程”资助〈苏老师函〔2023〕27号〉、国度级大学生改造创业磨练计议立项技俩〈2024129170109Z〉的阶段性谈论后果）赌钱赚钱app